Teatro do Oprimido | I Mostra de Vivências nos Territórios de Saúde

ABERTURA DO EVENTO COM MOMENTO CULTURAL -- Desempenhada com muito bom humor pelos Agentes Comunitários de Saúde de Palmas a peça de teatro marcou o início da I Mostra de Vivências nos Territórios de Saúde do Tocantins.

Measuring the impact of the flipped anatomy classroom: The importance of categorizing an assessment by Bloom's taxonomy.

The flipped classroom (FC) model has emerged as an innovative solution to improve student-centered learning. However, studies measuring student performance of material in the FC relative to the lecture classroom (LC) have shown mixed results. An aim of this study was to determine if the disparity in results of prior research is due to level of cognition (low or high) needed to perform well on the outcome, or course assessment. This study tested the hypothesis that (1) students in a FC would perform better than students in a LC on an assessment requiring higher cognition and (2) there would be no difference in performance for an assessment requiring lower cognition. To test this hypothesis the performance of 28 multiple choice anatomy items that were part of a final examination were compared between two classes of first year medical students at the University of Utah School of Medicine. Items were categorized as requiring knowledge (low cognition), application, or analysis (high cognition). Thirty hours of anatomy content was delivered in LC format to 101 students in 2013 and in FC format to 104 students in 2014. Mann Whitney tests indicated FC students performed better than LC students on analysis items, U = 4243.00, P = 0.030, r = 0.19, but there were no differences in performance between FC and LC students for knowledge, U = 5002.00, P = 0.720 or application, U = 4990.00, P = 0.700, items. The FC may benefit retention when students are expected to analyze material. Anat Sci Educ 10: 170-175. © 2016 American Association of Anatomists.

Factors influencing accuracy of referral and the likelihood of false positive referral by optometrists in Bradford, United Kingdom / Factores que influyen en la precisión de las derivaciones y en la probabilidad de falsos positivos por parte de los optometristas en Bradford, Reino Unido

Aims: Levels of false positive referral to ophthalmology departments can be high. This study aimed to evaluate commonality between false positive referrals in order to find the factors which may influence referral accuracy. Methods: In 2007/08, a sample of 431 new Ophthalmology referrals from the catchment area of Bradford Royal Infirmary were retrospectively analysed. Results: The proportion of false positive referrals generated by optometrists decreases with experience at a rate of 6.2% per year since registration (p<0.0001). Community services which involved further investigation done by the optometrist before directly referring to the hospital were 2.7 times less likely to refer false positively than other referral formats (p=0.007). Male optometrists were about half as likely to generate a false positive referral than females (OR=0.51, p=0.008) and as multiple/corporate practices in the Bradford area employ less experienced and more female staff, independent practices generate about half the number of false positive referrals (OR=0.52, p=0.005). Conclusions: Clinician experience has the greatest effect on referral accuracy although there is also a significant effect of gender with women tending to refer more false positives. This may be due to a different approach to patient care and possibly a greater sensitivity to litigation. The improved accuracy of community services (which often refer directly after further investigation) supports further growth of these schemes (AU)

Objetivos: Los niveles de falsos positivos en las derivaciones a los departamentos de oftalmología pueden ser elevados. Este estudio trató de evaluar los elementos comunes de las derivaciones falso positivas, para hallar los factores que pueden influir en la precisión de dichas derivaciones. Métodos: En 2007/08, se analizó retrospectivamente una muestra de 431 nuevas derivaciones oftalmológicas procedentes de la zona de actuación de Bradford Royal Infirmary. Resultados: La proporción de falsos positivos en las derivaciones generadas por los optometristas desciende con la experiencia a una tasa del 6,2% anual desde la fecha de registro (p<0,0001). Los servicios comunitarios que implicaron una investigación más amplia por parte del optometrista, antes de la derivación directa al hospital, reflejaron un índice 2,7 veces menor de probabilidades de derivación de falsos positivos que otras formas de derivación (p=0,007). Los optometristas varones reflejaron la mitad de probabilidad de generar un falso positivo que las mujeres (OR=0,51, p=0,008), y dado que las consultas de optometría corporativas en la zona de Bradford emplean a personal menos experimentado y femenino, las consultas de optometría independientes generan alrededor de la mitad de derivaciones falso positivas (OR=0,52, p=0,005). Conclusiones: La experiencia clínica tiene un mayor efecto sobre la precisión de las derivaciones, aunque el sexo tiene también un efecto significativo, ya que las mujeres tienden a derivar más falso positivos. Esto puede deberse a un diferente enfoque sobre los cuidados al paciente, y posiblemente a una mayor sensibilidad hacia los litigios. La mejora de la precisión en los servicios comunitarios (que realizan a menudo una derivación directa, tras una investigación más amplia) respalda el crecimiento adicional de estos programas (AU)

Intervención educativa para la expresión de la excelencia cognitiva / Educational intervention for the expression of cognitive excellence

El objetivo del trabajo consiste en una reflexión sobre el estado actual de la investigación en alta capacidad intelectual y la eficacia de su educación que facilite su óptimo desarrollo desde la potencialidad inicial hacia la eminencia. Se postula la necesidad de repensar la alta capacidad intelectual como un proceso en desarrollo, producto de la interrelación de factores predictores y moduladores psicosociales y de la gestión de los recursos cognitivos disponibles. Se propone también repensar la educación de las personas con alta capacidad para facilitar la óptima expresión de excelencia y eminencia. Finalmente, se expone uno de los modelos de intervención educativa más eficaces para la consecución de la excelencia: el currículo integrado (AU)

The aim of the study is a reflection on the current standing of giftedness research and the effectiveness of gifted education in order to facilitate its optimal developmental trajectory from potential to eminence. The necessity of rethinking high intellectual ability as a developmental process is exposed from a new paradigm sustained by research results that could lead us to a better understanding of its nature and functioning as the product of the inter-relation of predictor factors and psychosocial modulators across the development, and the participation of executive functions on cognitive management. Rethinking giftedness education is needed, too, in order to prepare young people for outstanding achievement or eminence. Finally, one of the actual effective models of intervention for gifted learners to excellence is exposed and exemplified: the integrated curriculum model (AU)

Assessing learning styles of Saudi dental students using Kolb's Learning Style Inventory.

Experiential learning theory (ELT), a theory developed by David Kolb that considers experience to be very important for learning, classifies learners into four categories: Divergers, Assimilators, Convergers, and Accommodators. Kolb used his Learning Style Inventory (LSI) to validate ELT. Knowing the learning styles of students facilitates their understanding of themselves and thereby increases teaching efficiency. Few studies have been conducted that investigate learning preferences of students in the field of dentistry. This study was designed to distinguish learning styles among Saudi dental students and interns utilizing Kolb's LSI. The survey had a response rate of 62 percent (424 of 685 dental students), but surveys with incomplete answers or errors were excluded, resulting in 291 usable surveys (42 percent of the student population). The independent variables of this study were gender, clinical experience level, academic achievement as measured by grade point average (GPA), and specialty interest. The Diverging learning style was the dominant style among those in the sample. While the students preferred the Assimilating style during their early preclinical years, they preferred the Diverging style during their later clinical years. No associations were found between students' learning style and their gender, GPA, or specialty interest. Further research is needed to support these findings and demonstrate the impact of learning styles on dental students' learning.

Profesores estratégico: Profesores para un curriculum basado en el autoaprendizaje / Strategic professors: Professors for an ownlearning based curriculum

El panorama actual de la convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior tiene en el profesor su principal activo. Su formación ha de dirigirse hacia lo que podría denominarse un “profesor estratégico”, es decir, un profesor que realice toda su actividad docente con una perspectiva estratégica. Ello implica, además, que transmita su manera de hacer y afrontar los problemas docentes en los diferentes espacios educativos como un “modelo”. En este artículo se plantean algunas orientaciones al respectos en los tres niveles que tiene toda actividad docente

The present state of the convergence in the European Space of Superior Education has in the profesor its main value. The formation of these professor has to go towards which could be denominated a “strategic professor”, that is to say, a professor who makes all his educational activity with a strategic perspective. It implies that he transmits his way to make and to confront the educational problems in the different educative spaces like a “model”. In this article some directions in the three levels of all educational activity are indicated

Necesidad de modificar la enseñanza en salud mental para los médicos / Educational objectives for the training in psychiatry of the general practitioners

El autor discute los objetivos docentes propuestos en distintas encuestas y reuniones de consenso acerca de los programas de formación en Psiquiatría para los futuros médicos. Propone que la enseñanza futura en España debe adaptar los programas a los objetivos docentes detectados, facilitar la autoadquisición de la información por parte de los alumnos priorizando las habilidades de comunicación y clínicas sobre los contenidos teóricos. Se debe profundizar en la enseñanza de las relaciones interpersonales a través de entrevistas con pacientes reales, entrevistas simuladas o experiencias de sensibilización grupal. La enseñanza debería realizarse en grupos pequeños y con material (historias, viñetas, vídeos) de pacientes, priorizando la enseñanza de los trastornos que se ven en Medicina General sobre los que se ven en medios hospitalarios (AU)

Desarrollo de los creditos de libre configuración en el diseño curricular de la Escuela de Enfermería de la Universidad de Huelva / Development of free configuration credits in the curriculum of the nursign college of the University Of Huelva

TIPO DE ESTUDIO: cualitativo, basado en el análisis de discursos sociales del profesorado y del alumnado de la Escuela de Enfermería de la Universidad de Huelva sobre el desarrollo de los créditos de Libre Configuración en el diseño curricular de los estudios conducentes a la obtención del título de Diplomado de Enfermería. OBJETIVO: conocer las actitudes, intereses, creencias, expectativas y vivencias de la comunidad educativa de la Escuela de Enfermería de la Universidad de Huelva respecto al desarrollo de los créditos de Libre Configuración. SUJETOS Y MÉTODO: se realizaron entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión a los sectores del alumnado, profesorado y cargos directivos. RESULTADOS PRINCIPALES: El análisis de los diferentes discursos sociales pone de manifiesto que el desarrollo de los créditos de Libre Configuración en el diseño curricular de Enfermería no cumple su misión formativa global, detectándose, por tanto, una fuerte contradicción entre la filosofía de la Libre Configuración y lo que realmente se lleva a la práctica. Los actores participantes en este proceso formativo lo viven como una carga curricular adicional con escaso valor educativo. CONCLUSIONES: La Libre Configuración no alcanza el objetivo de formación global que se pretendió al ser introducida en el currículo de Enfermería. El malestar generalizado que provoca el desarrollo de la Libre Configuración se ve agravado por la sobrecarga curricular que ya tienen los estudios de Enfermería, cuestionándose no sólo el proceso de aprendizaje específico, sino también la función social de la Institución Universitaria (AU)

Practice-based learning: emerging professional characteristics, self-concepts and patterns of knowing in dental training.

This paper reports on a content analysis of a reflective learning activity named "A Learning Experience". The study aimed to elucidate the reflections of dental undergraduates and dental therapy students with the purpose of analysing the meaning they attribute to their experiences in training. Thirty-one student-completed worksheets were analysed by drawing themes and patterns from the text. In addition, responses were categorised according to patterns of knowing: empirical, aesthetic, personal and ethical. Findings show that students focused mainly on negative experiences and problem situations. Student reflections showed all 4 patterns of knowing and highlighted emerging professional characteristics and students' own professional self-concepts. Findings are discussed in the light of a growing trend in higher and professional education to encourage reflection on learning and practice.

Entrenamiento en habilidades sociales incorporado al curriculum escolar / Building and social skills training program within a school curriculum

El presente trabajo explica cómo se ha elaborado un programa de habilidades sociales en un Instituto de Educación Secundaria. Se establece la necesidad de prevenir los problemas de comportamiento en el aula al mismo tiempo que la incorporación al currículum escolar del aprendizaje de la competencia social en los alumnos. Comentamos cómo se llevó a cabo la detección de necesidades, la formación teórica que deben poseer los tutores, el diseño del programa y su evaluación (AU)

Cambiando un programa de posgrado en neurociencia. Historia de una propuesta abierta elaborada por y para estudiantes de doctorado / Changing the curriculum of a postgraduated program in neuroscience. The story of an open proposal elaborated by and for Ph.D students

Introducción: El curso académico 1999-2000, siguiendo las directrices del nuevo Real Decreto para los Estudios de Posgrado, el programa de Doctorado en Neurociencia de la Universitat Autònoma de Barcelona se vio obligado a adaptar su currículo a la nueva legislación (RD778/1998). Material y métodos: Considerando las diferencias de conocimientos existentes entre los futuros doctorandos e evitando la hiperespecialización de los contenidos, la Asociación de Estudiantes de Neurociencias elaboró una propuesta curricular basada en 8 cursos fundamentales y 5 cursos metodológicos. Según la base de conocimientos de la licenciatura, los estudiantes deberían superar 5 cursos fundamentales y entre 2 y 3 cursos metodológicos para completar los 20 créditos mínimos de formación. Se elaboraron programas detallados para cada curso y la propuesta fue enviada a 24 profesionales relacionados con la neurociencia, con la intención de recoger críticas, comentarios y sugerencias en un formato abierto. Resultados: Se recibieron un total de 9 respuestas (37 per cent), 7 de ellas consideraron la propuesta totalmente positiva (78 per cent) mientras que 2/9 (22 per cent) consideraron los contenidos de los programas demasiado elementales para estudiantes graduados y mostraban su desacuerdo general con el proyecto. Además, 3 profesores expresaban algunas críticas sobre aspectos puntuales del contenido de los programas, mientras que cuatro se ofrecían para impartir cursos específicos adaptados. Conclusiones: La propuesta sirvió para abrir un debate sobre modelos generalistas y especializados de currículo de doctorado y para estimular la discusión sobre la enseñanza de la neurociencia en la Universidad Autónoma de Barcelona (AU)

Implicaciones educativas de la inteligencia emocional / Educational implications of emotional intelligence

En el presente artículo pretendemos realizar un pequeño análisis y reflexión sobre el concepto de Inteligencia Emocional. Analizaremos cómo surge esta teoría, las relaciones que se establecen con el concepto de Inteligencia clásico, sus implicaciones en el rendimiento escolar, las posibles aplicaciones en el ámbito de la educación formal y las dificultades para su incorporación al curriculum escolar en la enseñanza obligatoria (AU)

El aprendizaje basado en problemas en los planes de estudio tradicionales: ¿una alternativa posible? / Is it feasible the implementation of problem-based learning in the traditional medical curriculum?

El aprendizaje basado en problemas (ABP) constituye una interesante filosofía docente que ha sido aplicada en muchas facultades de medicina desde que se utilizara por primera vez en Canadá (1968) y en Europa (1974). Se basa en la utilización de casos-problema que se trabajan en grupos reducidos de estudiantes, lo que permite a éstos identificar lagunas de conocimiento, plantear hipótesis de resolución, buscar la información pertinente, discutir con los miembros del grupo y finalmente resolverlo. El profesor participa como moderador y los estudiantes son los motores de su propio aprendizaje. El ABP constituye una de las grandes innovaciones en el campo de la docencia de la medicina. El autor presenta las posibilidades que tiene para ser utilizado como recurso docente en facultades con planes de estudio tradicionales, así como su experiencia para enseñar farmacología a estudiantes de medicina durante los últimos 2 años. Se concluye que es factible emplear el ABP en nuestro medio y que la satisfacción de los estudiantes con este método es elevada (AU)

Depth of understanding and excellence of practice: the question of wholeness and problem-based learning.

The paper evaluates the importance of conceptions underlying practices in medicine and in medical education. It uses a study of anaesthetists' approaches to practice, and of lectures in problem-based learning, to illustrate the influence of a conception of 'applying knowledge in, or to, practice' and of its apparently serious limitations reflected in practice. A brief background to the pervasiveness of the conception is given, together with discussion of an alternative, and arguably better, conception and its realization in rigorous problem-based learning in contrast to transitional, semi-problem-based learning.

Experiencia de tutorías de alumnos con gran fracaso académico en su primer año en los estudios de medicina / Tutorship experience with medical students who had drastically failed the first year of their course

El presente artículo describe una experiencia de tutorías personalizadas llevadas a cabo en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Barcelona con el objetivo de aumentar el éxito académico de los alumnos de primer curso que, durante el año anterior, habían tenido un gran fracaso académico. En la experiencia, llevada a cabo durante el curso 1997-1998, participaron de forma voluntaria 13 profesores y 19 alumnos. Los estudiantes fueron asignados de forma aleatoria a los diferentes tutores. Éstos debían orientar a los alumnos para optimizar sus aprendizajes y evitar un nuevo fracaso. La mayoría de los estudiantes participantes tuvieron un éxito total y sólo uno de ellos volvió a tener un gran fracaso. Así mismo, la mayoría de estudiantes en la misma situación que no habían participado en la experiencia volvieron a fracasar. A partir de los resultados obtenidos y de la satisfacción de los participantes, la experiencia fue valorada como muy positiva (AU)

Percepción de los estudiantes sobre un modelo experimental de actividad práctica en farmacología. Un análisis controlado, aleatorizado y bajo condiciones de enmascaramiento / Students's perceptions about an experimental model of practical activities in pharmacology. A controlled, randomized and blind analysis

Introducción. La realización de un proyecto de investigación constituye un sistema experimental de enseñanza/aprendizaje desarrollado durante la formación en farmacología general de los estudiantes de medicina en la Universidad del País Vasco. Sujetos, material y métodos. Se diseñó un estudio controlado, aleatorizado y con enmascaramiento del objetivo para conocer las percepciones de los estudiantes implicados en el modelo experimental y compararlas con las correspondientes a los estudiantes de un modelo tradicional de actividad práctica. A través de la distribución de un cuestionario se analizaron las opiniones sobre: a) aspectos organizativos y la actitud del profesorado; b) variables propias del alumno como amenidad, interés, posibilidad de iniciativa, trabajo, implicación, y c) utilidad, validez actual y futura de la actividad desarrollada. Resultados. El grupo experimental mostró mas satisfacción, mayores posibilidades de iniciativa y consideró mas útil que el grupo control la actividad desarrollada. El grupo experimental también percibió haber dedicado más tiempo y esfuerzo que el grupo control. No hubo diferencias respecto a la percepción sobre la organización de las actividades, el apoyo de los docentes y el entusiasmo de los mismos. Conclusiones. El desarrollo de un proyecto de investigación como actividad de transición hacia una enseñanza/aprendizaje, más acorde con las actuales recomendaciones internacionales, es mejor acogido por los estudiantes que los sistemas tradicionales utilizados en la docencia práctica de farmacología (AU)

Gestión de la calidad de un servicio de cirugía general / Quality management in a general surgery service

La gestión adecuada de la calidad permite a los servicios sanitarios y unidades planificar, controlar y mejorar sus actividades asistenciales. Faculta, por tanto, a los profesionales para la mejora continua de sus procesos clínicos. En los distintos servicios quirúrgicos que conforman nuestro entorno existe un interés variable por la gestión de la calidad. Desde unos servicios en los que el único control existente se limita a la realización de sesiones clínicas y el análisis no sistemático de la información externa recibida sobre actividad, rendimiento de quirófano y consumo de estancias, hasta otros con mayor preocupación por la calidad en los que se han implantado protocolos, "vías clínicas" (clinical pathways), se realizan evaluaciones periódicas sobre temas clave (infección, mortalidad, etc.), se monitorizan y analizan indicadores relevantes y se recoge la opinión del paciente. Sin embargo, se precisa poner en práctica un sistema que permita la planificación y el desarrollo estructurados, según los criterios de la calidad total. En la actualidad existen motivos determinantes para que los servicios asuman esta forma de trabajar, como son: la variabilidad en el funcionamiento y en los resultados no justificada científicamente, la tendencia evidente hacia la competitividad entre unidades clínicas, las exigencias cada vez mayores de los usuarios y de las autoridades sanitarias, sin olvidar lo que debería ser el motivo principal: la propia ética profesional que nos orienta a ofrecer lo mejor a nuestros pacientes. Todos estos aspectos llevan a la necesidad de organizarse para medir, evaluar y establecer la mejora continua de nuestros procesos quirúrgicos. Los requisitos básicos precisos para llevar a cabo un adecuado programa de calidad son: apoyo comprometido de la dirección del centro y de los mandos de los servicios quirúrgicos, formación básica y asesoramiento en gestión de calidad, participación activa de los profesionales, disponer de información suficiente y fiable acerca de los procesos y fomentar la motivación de los profesionales (reconocimiento, económica, formación, promoción, etc.).Para el desarrollo del programa de calidad se deben cumplir una serie de etapas, que básicamente se podrían resumir en las siguientes: creación de un grupo de gestión de la calidad del servicio, formación de los equipos de mejora de los diferentes procesos, monitorización de indicadores y actividades y autoevaluación del propio programa (AU)

De la enseñanza tradicional al aprendizaje activo basado en el desarrollo de un proyecto de investigación. Una experiencia de transición en farmacología / From traditional teaching to an active learning model based of a research project. A transitional experience in pharmacology

La utilización de modelos de enseñanza/aprendizaje de la medicina que involucren más al alumno es una recomendación aceptada internacionalmente. Sin embargo, la resistencia al cambio es manifiesta en muchas Facultades de Medicina. Se diseñó un modelo de aprendizaje activo dentro de un sistema tradicional de enseñanza de farmacología general. Se asumía que el proceso científico (identificación de problemas, búsqueda de nuevo conocimiento para responder al problema, diseño del método y aplicación del conocimiento en la solución del problema) podía constituir un modelo de aprendizaje activo que reproduce las condiciones de actividad clínica. Los estudiantes transcurren por una serie de etapas secuenciadas durante las cuales se desarrollan todas las actividades propias de un proyecto de investigación. Los proyectos son tutorizados en su compatibilidad con la preparación del alumno, viabilidad material y temporal, contenido en problemas de naturaleza médica y coherencia científica. El modelo, desarrollado dentro de las actividades prácticas de una asignatura, lleva espontáneamente el abordaje multidisciplinario y termina involucrando a otros departamentos y materias. El presente modelo demuestra que es viable la transición desde sistemas tradicionales de enseñanza de la medicina hacia modelos de naturaleza activa, integrada y basados en la resolución de problemas. Esta transición no genera tanta resistencia al cambio en los elementos implicados como la observada en previos intentos (AU)

Problem-based learning at the University of Southern California School of Dentistry.

Responding to the recent Institute of Medicine report on dental education, the Center for Craniofacial Molecular Biology (CCMB) of the University of Southern California School of Dentistry has developed a parallel track program in dental education leading to the D.D.S. degree. This program was proposed in May of 1995, and the first class of twelve students was admitted in September of that year. Currently two classes are enrolled and plans to admit a further twelve students (Class of 2001) are in place. The educational strategy for this program is totally problem-based. Students work in groups of six with a faculty facilitator, not necessarily a content expert. Facilitators are largely drawn from the multidisciplinary pool of research faculty at the center. All learning is mediated through biomedical and biodental problem cases. No formal lectures or classes are scheduled. The learning of clinical dental skills is promoted through focussed dental patient simulations in which students review clinical charts, radiographs, medical reports and then explore identified, hands-on learning needs using patient simulators in a clinical context. Early patient exposure is obtained through dental office visits and other special patient clinics. Initial experience with this program suggests that the problem-based learning (PBL) students learn as well (if not better) than their traditional program peers and develop excellent group and cognitive analytical skills. The absence of a pool of dentally related biomedical cases suitable for a PBL program has necessitated the use of innovative approaches to their development and presentation. It is believed that this educational approach will produce dental clinicians equipped with the self-motivated, life-long learning skills required in the ever-changing world of bio-dental sciences in the twenty-first century.

First-year responses to a new problem-based curriculum in dentistry.

The first year of a new Bachelor of Dental Surgery curriculum was introduced at the University of Adelaide in 1993. Four integrated streams replaced the previous large number of separate subjects, with an overall reduction in formal contact hours, more exposure to clinical practise, and an emphasis on problem-based learning and student self-directed learning. This report compares students attitudes to the new programme with their attitudes to the previous course. Evaluation forms were completed by 30 of 53 first-year students in 1992 and 38 of 47 first-year students in 1993. Comparisons between years, made using the Student's that, indicated significant differences for several questions. For example, the workload in the previous course was considered to be significantly heavier, with too much theory and too many topics. It was felt that the aims and objectives of the new course were significantly clearer; there was more time to understand material; more opportunities to choose areas to study; students were encouraged more to think for themselves; and staff were more understanding and supportive. The authors conclude that the new problem-based Adelaide dental curriculum has facilitated a more contextual and better-balanced learning environment for students.